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# MORGEN BESTIMME ICH! - Oder: Wie gelingt es gemeinsam zu spielen und zu leben?
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Stefanie Günthner und Maren Löwe
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[CC BY-NC-SA 3.0](https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/de/): [RPI der EKKW und EKHN](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/home/bereiche/rpi-impulse/home/rpi-impulse/lizenz)
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in [rpi Impulse: Heft 2/25 Demokratiebildung](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/home/bereiche/rpi-impulse/2024-1/225)
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[Fachdidaktischer Beitrag (PDF)](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Artikel/RPI_Impluse_2-2025_07_Morgen_bestimme_ich.pdf)
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Alle Materialseiten **M1-M9** als ([PDF](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf)) und als Word Datei ([docx](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.zip)).
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"Immer bestimmst du! Du darfst nicht mitspielen. Ich spiele heute aber mit …". Diese Sätze gehören zum Alltag der Kinder in der Grundschule. Miteinander Spielen und miteinander Leben will gelernt sein. Dazu gehört, die eigenen Bedürfnisse und die des anderen wahrzunehmen, miteinander zu reden, Kompromisse zu finden, gemeinsam Lösungen zu suchen und Regeln für eine gelingende Gemeinschaft aufzustellen. Das sind Grundlagen, die in demokratischen Prozessen eine wichtige Rolle spielen. Die Einheit basiert auf dem christlichen Selbstverständnis um das Bemühen einer gelingenden Gemeinschaft, die mit den 10 Geboten einen Rahmen bekam und im Leben Jesu durch die Zuwendung zum Menschen sichtbar wurde.
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## Worum es geht
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[](https://www.moritzverlag.de/Alle-Buecher/Morgen-bestimme-ich.html)
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In der Geschichte des Kinderbuchs [„Morgen bestimme ich" von Jörg Mühle (Moritz Verlag, 14,00 €)](https://www.moritzverlag.de/Alle-Buecher/Morgen-bestimme-ich.html) können sich Grundschulkinder sehr gut wiederfinden. Es geht ums Bestimmenwollen, ums Streiten und gemeinsame Spielen. In der Unterrichtseinheit wird die Geschichte vorgelesen und durch Impulsfragen die Kinder in die Geschichte mit hineingenommen. Im Gegensatz zum ungelösten Ende des Buches, werden in den Unterrichtsstunden mit den Kindern Lösungsmöglichkeiten erarbeitet, die zu einem gemeinsamen Spielen führen können. Dazu gehört: die Bedürfnisse der unterschiedlichen Beteiligten wahrnehmen und hören, Partizipation ermöglichen, Kompromisse schließen und gemeinsam Regeln aufstellen. Alles wichtige Grundlagen eines demokratischen Prinzips!
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## Autorinnen
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**Stefanie Günthner**, Grundschullehrerin an der Grundschule Schotten
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stefanie.guenthner@grundschule-schotten.de
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**Maren Löwe**, Studienleiterin RPI Mainz
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maren.loewe@rpi-ekkw-ekhn.de
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**Nadine Hofmann-Driesch** (Bedürfniskarten)
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## Schulbezug
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**Klassenstufe:** Jahrgang 1 und 2
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**Stundenumfang:** 8–10 Stunden
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## Kompetenzen
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Die Schüler:innen können …
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- die Bedürfnisse von den Figuren Bär, Wiesel und Dachs beschreiben. Dazu benutzen sie Bilder, Symbole und einfache Begriffe, um eigene Eindrücke mitzuteilen,
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- Szenen aus Geschichten kreativ (z.B. durch Standbilder, Rollenspiele) gestalten, um sich in andere hineinzuversetzen,
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- Regeln des Zusammenlebens als Ausdruck eines friedlichen Miteinanders erkennen,
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- verstehen, dass Bedürfnisse anderer zu achten und eigene Bedürfnisse zu äußern wichtige Bestandteile des sozialen Lernens sind,
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- Konflikte erkennen und gemeinsam Lösungswege entwickeln.
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## Material
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- **M1** [Bär](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=1), [Wiesel](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=2) und [Dachs](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=3)
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- **M2–M3** Bedürfniskarten und Bedürfnisse
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- [M2a Bedürfniskarten](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=4)
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- [M2b Bedürfniskarten mit Silbenschrift](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=9)
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- [M3](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=14) Arbeitslatt Bedürfnisse "Was möchten sie?"
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- **M4** Rollenspiel Verstecken und Fußball
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- [M4a Gruppenarbeit Rollenspiel Verstecken](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=15)
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- [M4a Gruppenarbeit Rollenspiel Fußball](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=17)
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- **M5–M6** Spielsituationen Bildkarten und Lösungen
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- [M5 Bildkarten Spielsituationen](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=20)
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- [M6 Lösungen Spielsituationen](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=22)
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- [**M7** Kooperationsspiele: Eisscholle & Gordischer Knoten](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=25)
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- [**M8** Regeln für ein gutes Miteinander](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=26)
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- [**M9** O-Töne aus der Erprobung]((https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=28))
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*Die Materialien sind auf der Webseite [www.rpi-impulse.de](https://www.rpi-impulse.de) verfügbar:
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**M1-M9** als ([PDF](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf)) und als Word Datei ([docx](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.zip))*
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## Lernschritt 1 – Die Ausgangssituation „Der Konflikt"
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Die Unterrichtseinheit wird mit einem stummen Impuls eröffnet: einem Bildausschnitt aus dem Buch „Morgen bestimme ich". Bär und Wiesel wirken unzufrieden und traurig ([**M1**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=1)). Die Schüler:innen beschreiben, wie es den Figuren geht und was zwischen ihnen passiert sein mag.
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Danach wird das Bild erweitert ([**M1**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=1)): Die Spielsachen weisen auf den vorangegangenen Konflikt hin. Die Kinder äußern Vermutungen. Beide Bildimpulse werden gemeinsam in Form von Mindmaps gesichert.
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Anschließend wird die Geschichte bis zur Seite „Der Dachs gehört dir nicht. Du kannst morgen mit ihm spielen." vorgelesen. Um die emotionale Tiefe der Figuren zu erfassen und zu reflektieren, kommt eine Technik der Methode Rollenspiel zum Einsatz: das „Doppeln" oder „Verdoppeln"[^1]. Gerade jüngeren Kindern fällt es schwer, eigene Bedürfnisse zu verbalisieren.
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Ein Kind übernimmt die Rolle des Wiesels, setzt sich in die Kreismitte und bleibt stumm. Die übrigen Schüler:innen dürfen nach vorne treten, dem Wiesel eine Hand auf die Schulter legen und seine möglichen Gedanken zur Fragestellung wie es dem Wiesel geht, laut aussprechen. Danach wählen sie ein anderes Kind aus, das weitermachen darf. Beispielhafte Gedanken könnten sein: „Ich möchte auch mitspielen." oder „Immer spielt der Bär mit dem Dachs."
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Nach dem Wiesel ist der Bär an der Reihe – „Was denkt der Bär?", ist hier die Aufgabe. Dabei steht das Erleben von Perspektivübernahme und sprachlicher Ausdruckskraft im Vordergrund. Wiederholungen sind dabei nicht nur erlaubt, sondern sogar erwünscht. Sie spiegeln authentische Gedankengänge wider.
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## Lernschritt 2 – Wo wollen wir hin? Die Bedürfnisse der Beteiligten
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Das Buch wird bis zur Doppelseite ohne Text weitergelesen. Die stille Doppelseite bildet den Ausgangspunkt für eine Annäherung an die Gefühls- und Bedürfniswelt der Figuren Bär und Wiesel. Was möchten Bär und Wiesel einander mitteilen? Was brauchen sie?
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In Kleingruppen setzen sich die Kinder mit dieser Frage auseinander. Sie legen die Bedürfniskarten ([**M2a**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=4)), die sie den Figuren zuschreiben, zum Bild von Bär und Wiesel ([**M1**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=1)).
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Um der Heterogenität der Lerngruppe gerecht zu werden, werden die Karten in Silbenschrift zur Verfügung ([**M2b**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=9)) gestellt. Man trifft eine Vorauswahl an Karten, die die Lerngruppe erhält.
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Abschließend stellen die Gruppen ihre Überlegungen im Plenum vor und begründen ihre Auswahl. Auf diese Weise wird die Empathiefähigkeit der Kinder gefördert und auch ihr sprachlicher Ausdruck geschult.
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Die Ergebnisse werden an der Tafel festgehalten und von den Kindern auf ein AB ([**M3**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=14)) übertragen.
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## Lernschritt 3 – Lösungsmöglichkeiten finden
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Die Kinder betrachten noch einmal die Bilder der beiden Figuren gemeinsam mit den ausgewählten Bedürfniskarten.
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In Kleingruppen setzen die Schüler:innen dann ausgewählte Spielvorschläge „Fußball" und „Verstecken" szenisch um. Ziel ist es, die Situation zwischen dem Bären und dem Wiesel weiterzudenken und darzustellen, wie die beiden Figuren miteinander umgehen könnten. Zur Unterstützung dienen die Hinweise auf [**M4**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=15) und die **Buchillustrationen**, die den Kleingruppen zur Verfügung gestellt werden. Der Höhepunkt ist die Präsentation der kleinen Szenen vor der Klasse. In der anschließenden Reflexionsphase dienen Bildkarten ([**M5**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=20)) als visuelle Stütze. Gemeinsam diskutieren die Kinder, wie Bär und Wiesel ohne Streit miteinander spielen könnten.
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Sind Gruppenarbeiten und Rollenspiele noch wenig eingeübt, wird der Konflikt „Fußballspiel" zunächst von einigen Kindern vor der Klasse nachgespielt. Unterstützen können dabei Textkarten ([**M4a**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=17)). Im Anschluss wird mit allen gemeinsam überlegt, welche Lösungen es für den Konflikt gibt. Die Szene wird dann weitere Male gespielt, nun mit den gefundenen Lösungsmöglichkeiten. Die Lösungen können auf [**M6**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=22) festgehalten werden.
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## Lernschritt 4 – Perspektivwechsel
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Nach dem vollständigen Vorlesen des Buches steht die Frage im Raum, wie sich der Dachs im Verlauf der Geschichte gefühlt haben könnte. Ein ausgeschnittenes Bild des Dachses wird in die Kreismitte gelegt ([**M1**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=3)).
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Ausgehend von der Leitfrage „War es schön für den Dachs?" wird das Buch noch einmal in stiller Betrachtung von Anfang bis Ende durchgeblättert. Dabei besteht die Gelegenheit, die Geschichte aus der Perspektive des Dachses neu zu erleben und dessen Bedürfnisse und Gefühle zu entdecken. Durch Daumen hoch oder runter zeigen die Kinder in den einzelnen Szenen an, welche Gefühle sie beim Dachs vermuten.
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Im Anschluss legen sie passende Bedürfniskarten rund um das Dachs-Bild und begründen ihre Entscheidung.
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Zur Differenzierung erhalten jeweils zwei Kinder gemeinsam eine Bedürfniskarte. Sie besprechen, ob diese zum Dachs passt, und begründen ihre Einschätzung im Plenum.
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Abschließende Impulsfragen für eine weiterführende Diskussion eröffnen den Raum zum Weiterdenken:
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- „Wann hätte der Dachs Lust, mit dem Bären und dem Wiesel zu spielen?"
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- „Was müsste geschehen, damit der Dachs wiederkommt?"
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## Lernschritt 5 – Anwendung in der Praxis
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In diesem Lernschritt steht die Erfahrung von Gemeinschaft und Kooperation durch kooperative Bewegungsspiele im Mittelpunkt. Beispiele dafür sind im Material [**M7**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=25) beschrieben. Zu Beginn werden die Spiele bewusst mit wenigen oder gar keinen Regeln gespielt. Dadurch erleben die Kinder mögliche Schwierigkeiten: Wer übernimmt die Führung? Wer wird übergangen? Wo entstehen Konflikte?
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Nach einigen Spielrunden folgt die Reflexion: Wann funktioniert gemeinsames Spielen gut? Welche Regeln oder Absprachen können helfen?
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Diese spielerische Auseinandersetzung fördert wichtige soziale Kompetenzen wie Kooperation, Rücksichtnahme und Selbstregulation.
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## Lernschritt 6 – Problemlösungen finden / gut aufgestellt sein für eigene Herausforderungen
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Am Ende der Unterrichtseinheit steht noch einmal das vollständige Vorlesen des Bilderbuchs im Mittelpunkt. Durch die erneute Begegnung mit der Geschichte erhalten die Schüler:innen die Möglichkeit, ihre eigenen Erlebnisse der letzten Stunden einzubringen.
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Im Gespräch reflektieren die Kinder, was für sie ein friedliches Miteinander im Spiel ausmacht. Typische Schüler:innen-Aussagen wie „Wir müssen miteinander sprechen" oder „Man muss sich abwechseln" zeigen soziale Kompetenzen. Diese werden auf einem AB in Partnerarbeit festgehalten ([**M8**](https://www.rpi-ekkw-ekhn.de/fileadmin/templates/rpi/normal/material/rpiimpulse/2025/Heft_2-25/Material/05-Loewe/FD-2-26-Loewe_Guenthner-M1-9.pdf#page=26)) und können im Klassenraum aufgehängt werden.
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Als kreative Vertiefung können die Kinder:
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- Standbilder zum friedlichen Zusammenspiel der drei Tiere entwickeln,
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- ein Bild von einer friedlichen Spielsituation gestalten oder
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- ein eigenes Bild von einer gelungenen Spielsituation malen.
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Auch eine fächerübergreifende Verknüpfung mit dem Deutschunterricht ist möglich: Mit digitalen Tools wie dem *Book Creator* können die Kinder das Bilderbuch kreativ umgestalten, fortschreiben oder mit eigenen Textideen ergänzen.
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[^1]: „Alter ego" / Verdopplung: Ein zusätzlicher Spieler bzw. eine Spielerin bringt seine Gedanken über den Protagonisten bzw. Antagonisten zum Ausdruck; er/sie steht hinter seiner/ihrer Hauptperson und spricht in der 1. Person. Aus: Neyer, Anne Elisabeth: Art. Rollenspiel, Wirelex, 2021. https://doi.org/10.23768/wirelex.Rollenspiel.200947
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*rpi-Impulse 2|25 | Fachdidaktischer Beitrag*
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